Hello Everyone, 前回は日本の「学習指導要領」から、今、日本の子どもたちに求められている能力とそれを身につけるための学習方法を見ていきました。 >>学習指導要領の変遷と現代日本の子どもたちの学び<< 2020年からの新学習指導要領では、小学校では3年生から外国語活動が開始され、5年生・6年生は外国語（主として英語）が正式な教科、つまり成績がつく対象となりました。 これからの子どもたちには、外国語による発信能力がより強く求められるようになっています。 今回は、日本語を母語とする人たちが英語を身につけるまでにはどれだけの時間が必要なのか、それはどうしてなのかということを見ていきます。 坪谷ニュウエル郁子 学校法人　東京インターナショナルスクール　理事長 NPO東京インターナショナルプログレッシブスクール　理事長 株式会社　東京インターナショナルスクールグループ　代表取締役 文部科学省　国際政策特任フェロー、IB教育推進コンソーシアム関係者協議会　構成員 国際バカロレア機構　国際バカロレア日本大使　　　　　など     １．CEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）とは 1993年にEU（欧州連合）が発足し、加盟国（28カ国）間で人の流動が顕著になりました。 EU圏内は様々な言語が存在している関係上、学習者がどのレベルまで他言語を習得しているかを判定するガイドラインが必要となりました。 そこで生まれたのがCommon European Framework of Reference for Languages（CEFR、 和訳：ヨーロッパ言語共通参照枠）です。 このCEFRは今世界中で活用されるようになりました。 評価基準は次のような特徴があります。 ①全ての言語に共通して使用できる判断枠である。 ②同じ判断枠で、同一人物の異なる言語能力を比較できる。 ③知識の量ではなく、「何ができるのか」「どの程度うまくできるのか」で習得状況を把握する。 ④指導者だけでなく、学習者自身で判断できる。 このCEFRは教育や就職の流動性の際にも目安とされています。 例えば、フランスでオランダ語話者が就職する際に、ある会社はフランス語は業務レベルのC、ドイツ語は日常会話レベルのBを採用の条件と出したりしています。 CEFRでは、習得レベルをA

Hello Everyone, 先日2021年9月26日(日)に、教育セミナー第4回「子どもの「できる」を増やそう！～現役インター教員が教える、子どもの発達段階と社会的スキル習得～」を開催しました。 オンラインでの開催となった今回、東京都世田谷区の二子玉川にあるNPO法人 Tokyo International Progressive School（TIPS）から配信しました。 TIPSは、今回の講師である高 紗己（Saki Koh）さんが勤務する学校で、子どもたちの多様な個性を活かす軽度の発達障がいや学習障がいを含む、さまざまな個性をもつ子どもたちのためのインターナショナルスクールです。 　 TIPSは、日本に住む外国人駐在員のお子さんで、主として発達障がいや学習障がいなどの“個性”を持つ中学生・高校生のための小さな学校です。 こうした”個性”のために、一般的なインターナショナルスクールなど大人数の授業が前提の学校に通うことができず、また言語の問題から日本の学校にも通うことができない子どもたちに、少人数での授業を行い、一人ひとりの個性を活かす教育を設立から約20年間行ってきています。 その結果、卒業生の８割が大学進学を果たすなど、子どもたちが自分の道を見つけるための支援が可能となっています。   セミナーの動画をYoutubeで公開しました！ 当日ご参加でなかった方はもちろん、ご参加いただいた方もぜひ振り返りにご覧ください。 >>セミナーの動画（約50分）<< 子どもたち一人ひとりには個性があります。 成長スピードやできるようになっていくことの順番が一人ひとり異なります。 そして、子どもは成長の過程でたくさんの「つまずき」に直面します。 その「つまずき」を体系的に知ることで、子どもたちに何かを教えるときの効果的なステップの踏み方や抑えるべきポイントが見えてくると思います。 今回のセミナーでは子どもたちの平均的な発達段階や学習ステップについて整理して解説していただきました。 セミナー後のアンケートでは 「子どもの発達段階の体系立てた説明が理解しやすかった」 「発達課題の解決手順について整理することができた」 「視覚・聴覚・体感というアプローチ方法は興味深かった」 「子どもの特性によって変えていくアプローチ方法は、小さな子どもに限らず

Hello Everyone, 私たち東京インターナショナルスクール キンダーガーテン/アフタースクールでは、小学5年生から高校1年生が対象の「アカデミックコース」を開講しています。 将来、国際バカロレア（IB）等の国際的なプログラムや英語・グローバル教育に特化したプログラムを実施する国内外の中学・高校・大学への進学が可能となる英語力とグローバル・スキルを身につけることを目指すコースです。 >>アカデミックコースのご案内<< アカデミックコースは主に次の三つのスキルの獲得を目指しています。 ● 社会的なテーマに関して、英語でリサーチし、ディスカッションする力 ● 自身が興味を持つテーマに関して、英語で⻑文エッセイを書いたり、プレゼンテーションを行い質疑に対応する力 ● 9つのグローバル・スキル 現在（2021年度）小学6年生以上の子どもたちは南麻布アフタースクールへの通学で学んでいます。 そして、2021年度から新たにアカデミックコースに入学した小学5年生からは、完全オンラインで開講。 全国どこからでも受講できるようになりました。 >>アカデミックコース（オンライン）のご案内<< 今回は、当スクールの最上級コースに通う子どもたちにインタビューを実施！ やっててよかったと思うことは？どんなチカラが身に付いたのかな？その実態に迫ります！   まずは今回のインタビューに協力してくれたメンバーをご紹介します。 Aくん： 中学2年生。 小学1年生の頃から当スクールに通学。 Bくん： 中学3年生。 小学1年生の頃から当スクールに通学。 Cさん： 中学3年生。 小学2年生の頃から当スクールに通学。 Ms. Natsumi（以下、Natsumi） 南麻布アフタースクール スクールサブマネージャー。 年少から中学3年生まで幅広い年齢の生徒が通う南麻布校をテキパキとまとめながら、優しく見守ります。   （Natsumi）今日は集まってくれてありがとう。皆さんは東京インターナショナルスクール キンダーガーテン/アフタースクールの全スクールで最上級生クラスで、小学4年生までのアフタースクールコースに通う子たちにとって、実は憧れの存在なの。 小学校高学年や中学生になると色んなことが忙しくなると思うのだけど、それでもこうして通

Hello Everyone, 前回は世界で進む教育改革の中で、どういった教育の方向性が求められているのかということについて、経済協力開発機構（OECD）が実施する学習到達度調査（PISA）のサンプル問題から読み解いてお伝えしました。 >>今、日本のみならず世界は大きな教育改革の真っ只中にいる<< 今回は日本の「学習指導要領」から、今、日本の子どもたちに求められている能力とそれを身につけるための学習方法を見ていきます。 坪谷ニュウエル郁子 学校法人　東京インターナショナルスクール　理事長 NPO東京インターナショナルプログレッシブスクール　理事長 株式会社　東京インターナショナルスクールグループ　代表取締役 文部科学省　国際政策特任フェロー、IB教育推進コンソーシアム関係者協議会　構成員 国際バカロレア機構　国際バカロレア日本大使　　　　　など       1．学習指導要領から見る日本の教育方針の変遷 皆さんも「学習指導要領」という言葉をお聞きになったことがあると思います。 学習指導要領は、文部科学省が告示する初等、中等教育（小学校から高校まで）における教育課程の基準です。 例えば戦後初めての現代化カリキュラムと言われた学習指導要領は1957年（昭和32年）に人工衛星が打ち上げられたことによるスプートニクショックから「教育内容の現代化」が起こり1971年（昭和46年）には内容の多い濃密なカリキュラムが組まれました。 しかしその反面、授業が速すぎるため消化できないという問題点などが上がってきました。 教科書を最後まで終えることができないという問題です。 その反省から教科の学習内容を大きく削減し、生活科や道徳教育の充実などで心豊かな人間の育成を目標にした新学力観、いわゆる「ゆとり教育」（1980年、1992年）へのシフトがその後に始まりました。 振り子の針が逆に大きく動いたのです。 ただし、それでは基礎、基本が確実に身につきません。 それでも全人教育は継続したいと「総合的な学習の時間」により生きる力を育成する教育（2002年、平成14年）を推奨しつつ、ゆとりでも詰め込みでもなく、知識、道徳、体力のバランスのとれた力（脱ゆとり教育とも呼ばれる）の育成（2011年、平成23年）へという変換を経てきました。 そしてついに、

Hello Everyone, 当スクールでは3歳からのお子さまたちをお預かりしています。 保護者の皆様には、お子さまが保育園・幼稚園に通っている頃や小学校の低学年の頃の行動についイライラしてしまったり、戸惑ってしまったりした経験をお持ちの方もいらっしゃるのではないでしょうか。 そんなイライラや戸惑いの解消に有効なのはズバリ、 「大人が子どもの発達段階ごとの特徴を理解する」 ことです。       １．大人の思い通りにならない子どもの行動は「悪い」？ 大人たちは時に子どもの行動にイライラしてしまうものです。 しかしそういった行動は当の子どもにとっては、ごく自然に、当たり前にやっていることで、何か裏の意図があるわけではない場合が多いです。 たとえば、3～4歳の子どもは、自己中心的な視点からでしか外の世界と関わることができません。 一人で勝手にどこかへ走り去ったとしても、誰かの物を無理やり奪い取ろうとしたとしても、本人は誰かを困らせようとしているわけではありません。 ただ、自分が向かいたいと思ったところへ向かっているだけ、ただ目の前のものを手に入れたいだけです。 周りの人の都合を考えた行動をこの頃の子どもたちに求めるのには、そもそも無理があるのです。 少し大きくなって、5～6歳の頃はとてもエネルギッシュになる時期です。 全身運動もできるようになってきて、活動的にならざるを得ないのです。 そして、子どもたちは好奇心が旺盛です。 身の回りの物事を知りたい！自分で確かめてみたい！と思って、それが行動に出るのは当然のことです。 何か機械を目にしたときに、「ここをこうしたら何が起こるのだろう？」とボタンを押してしまったり、「中身はどうなっているのだろう？」と分解をしてしまったりすることもあるでしょう。 こういった行動は大人の視点からでは、一見すると「悪い」行動のように見えます。 しかしその行動の多くは、実は子どもが成長していることの表れなのです。 好奇心から実際に触ってみたり、動かしてみたりして、自分の経験として取り込んでいく姿なのです。   ２．子どもの成長のために大人ができること そうは言っても、子どもの行動が結果として困ったことになる場合もあります。 そういう場合には結果に対して罰を与えるのではなく、子どもが能力を心置きなく発揮できる

Hello Everyone, 今後、不定期更新ですがこちらのブログに、東京インターナショナルスクール キンダーガーテン/アフタースクール代表の坪谷ニュウエル郁子のコラムを掲載していきます。 初回の今回は世界で進む教育改革の中で、どういった教育の方向性が求められているのかということについての内容です。 今、世界の子どもたちはどういった能力を求められているのでしょうか。 経済協力開発機構（OECD）が加盟国の多くで15歳の子どもを対象に実施する学習到達度調査（PISA）のサンプル問題から見ていきます。 また、求められる能力がそうして明確に示されることの影響についても触れていきます。   東京インターナショナルスクール キンダーガーテン/アフタースクール代表 坪谷ニュウエル郁子     1．学習到達度調査（PISA）とは 経済協力開発機構（OECD）では、加盟国の多くで義務教育終了段階にある15歳の生徒を対象に、読解力、数学の知識、科学の知識、問題解決能力などを調査する「学習到達度調査　Programme for International Student Assessment（PISA）」を3年毎に実施しています。 結果分析には通常1年ほどの時間が必要なので、報告されている最近のものは、2018年度の79カ国、地域、そしてランダムに選出された約60万人の生徒を対象にした調査です。 テスト問題のサンプルはOECDのサイトから入手できるので興味があればぜひチェックしてください。 今、世界ではどんな能力を求めているのかがそこから読み取ることができます。 ※画像引用元：Take the Test – sample Questions from OECD’s PISA Assessments（リンクは下記）   2．PISAのサンプルテスト問題に見る、求められる能力の例 こちらのサンプルテストを見てみます。 >> Take the Test – sample Questions from OECD’s PISA Assessments<< ※画像引用元：上記リンク先 Take the Test 21/322ページ目 例えばサンプルテストの読解力の第２問の「インフルエンザ」の２の２は、文章を読

当社定期主催の教育セミナーの第4回を開催します。 ＜セミナータイトル＞ 子どもの「できる」を増やそう！ ～現役インター教員が教える、子どもの発達段階と社会的スキル習得～ ＜講師＞ 高 紗己（Saki Koh） Tokyo International Progressive School 教員 日本生まれ、オーストラリア育ちの在日韓国人。 国際基督教大学卒業後、(株)LITALICOで子供の学習支援を行う指導員として従事。 その後、アメリカの小学校教員免許と教育学の修士を取得し、東京にあるインターナショナルスクールでクラス担任及び学習支援コーディネーターとして勤務。 現在はTokyo International Progressive Schoolで幅広い学年と科目を教える。 夏季休暇の間は中高生向けのサマーキャンプで指導する。 Tokyo International Progressive School ： 子どもたちの多様な個性を活かす軽度の発達障がいや学習障がいを含む、さまざまな個性をもつ子どもたちのためのインターナショナルスクール 日本に住む外国人駐在員のお子さんで、主として発達障がいや学習障がいなどの“個性”を持つ中学生・高校生のための小さな学校です。 こうした”個性”のために、一般的なインターナショナルスクールなど大人数の授業が前提の学校に通うことができず、また言語の問題から日本の学校にも通うことができない子どもたちに、少人数での授業を行い、一人ひとりの個性を活かす教育を設立から約20年間行ってきています。 その結果、卒業生の８割が大学進学を果たすなど、子どもたちが自分の道を見つけるための支援が可能となっています。 >>Tokyo International Progressive School<<   ＜セミナー概要＞ ★セミナーは日本語で行います★ 「自分の子どもの学習スピードは問題ないのかな？ほかの子よりも遅かったりしないかな？」 そんな不安を感じることはありませんか？ 育っていくスピードは子どもたち一人ひとり違います。 そんな個性を大切にしながら、それぞれの生き方のサポートをしていきたいですね。 でも、親としては自分の子どもの成長ペースが気になるものだと思います。 一般的なものと比べるとどうなんだろう？ そもそも一

Hello Everyone, お子さまの夏休み、いかがお過ごしでしょうか。     1．夏休みをぼーっと過ごすことも大切？ 子どもたちの夏休みの過ごし方は、住んでいる地域、通学している学校、ご家庭の環境などによって本当に様々ではないかと思います。 およそ1ヵ月にも及ぶ長期のお休みを、子どもたちには安全で楽しく、有意義に過ごしてほしいものですね。 ただ、なかには、せっかくの夏休みをおうちでぼんやり過ごしているお子さまの姿を見かけてガッカリ…という保護者様もいらっしゃるかもしれません。 しかし近年、子どもたちには「何もしていない時間がとても大切だ」という内容の発信を見聞きするようになりました。 ゲーム機器やタブレット、勉強道具など外部の刺激から離れて「ぼーっ」としている時間は、はたから見ると「何もしていない」ように見えます。 しかし実は、この何もしていないように見える時間に、私たちの脳は活発に活動をしていることが脳科学の研究で明らかになってきました。 この活動は「デフォルト・モード・ネットワーク」いって、脳内にバラバラに散らばっている記憶や知識を同期したり、つなぎ合わせたりしているのだそうです。 >>あたまナビ ぼーっとしている間も脳は活発に活動中！？「何もしない時間」が重要な理由<<（外部リンク） 時間的にも体力的にも余裕がある夏休み、普段できないくらい思い切りぼーっとする時間を持つことも実は、新しい体験や学びに取り組むことと同じくらい有意義な時間の過ごし方だといえそうです。   2．夏休みに人気の習い事は？ それでもやはり、夏休みを有効活用して新しいことやスキルアップにはチャレンジしたいもの。 では、子どもの夏休みの過ごし方の近年の傾向はどのようになっているのでしょうか。 2020年にイー・ラーニング研究所が行なった、小学生の子どもを持つ家庭への「2020年子どもの夏休みに関する調査アンケート」の結果によると、夏休みにはキャンプや旅行など、子どもたちが自然に触れる・感性を磨く・多くのことを学ぶ、といった経験を期待しているご家庭が多いようです。 一方で、夏休み中に試してみたい習い事についての回答を見てみると、英会話、プログラミング、スポーツ系が上位を占めています。 普段は英会話やプログラミングを習っていない子ども

Hello Everyone, 先日の投稿では「フォニックスとは？」についてご説明しました。 >>【読む力を伸ばす】フォニックスってなぁに？（1）<< フォニックスの学習には様々な方法がありますが、今回は一例として、当スクールの子どもたちのフォニックスの取り組みの一部をご紹介します。     1．フォニックスの学び方 英語は、文字単位の呼び方と単語単位になった時の発音が異なる言語です。 日本語でカナの読み方、例えば「い」と「え」と習えば、「いえ」と繋げて発音するだけで、意味のある単語＝「家」であることが理解できます。 しかし、英語の「C」「A」「T」をシー、エイ、ティーと呼び方の通りに繋げて読んでも「cat」（キャット）という意味のある単語にはなりません。 そこで、前回のブログでは、英語を母語とする地域では、「フォニックス」という「英語の綴りと発音の規則性を学ぶ学習法」に幼少期のうちから取り組む様子をご紹介しました。 日本では2020年度から小学校でも英語学習が必修科目となりましたが、現時点で子どもたちが「フォニックス」という学習法に取り組むには、 ・市販の教材を使う ・フォニックスが含まれる民間の児童英語のコースに参加する ・または動画共有サイト（Youtubeなど）を利用する といった方法が一般的のようです。 フォニックスを学ぶステップは、一般的にはまず文字単位の音の確認から初めて、次に二文字単位の音の確認へと進めることが多いです。 最近は、ペン型の音声再生機を使って、本に書かれた文字をタッチしながら文字と音との関係を確認していく教材が多くみられますね。 そして近年手軽に触れることができるようになってきた教材としては、映像教材があります。 インターネットで探してみれば、絵と音に動きをつけて、子どもたちの興味を切らさない工夫をしているものがたくさん公開されています。 特に未就学児くらいの月齢向けには、フォニックスの入り口として「チャンツ」から始めるのも効果的です。 耳と口だけでチャンツを覚えてから、文字カードや動画を使って文字と一緒にチャンツを行うと、文字と音との関係が身につきやすくなります。 発音を耳で聞いて、口で真似て言ってみて、そしてそれを文字に結び付けて関連付けていくというプロセスがポイントです。 さらにそこに体

Hello Everyone, 先日2021年6月5日(土)に開催しました第3回当社主催セミナー 「子どもの生きる力を伸ばす ～「問う力」を育むワークショップセミナー～」の動画をYoutubeで公開しました！ >>セミナーの動画（約70分）<< 最近、教育の場面で「探究学習」や「プロジェクト型学習」といった言葉をよく見聞きするようになってきました。 それらの学習で大切な点は、「子どもたちが主体的に学ぶこと」にあると思います。 では、子どもたちが主体的に学ぶようになるために、周りの大人たちはどのように働きかけていくのが良いのでしょうか。 どんな環境を作っていく必要があるのでしょうか。 子どもたちの学びの姿勢というものは、大人たちの思う通りには行かないこともあると思います。 子どもたちも一人一人の個性がありますし、「こうすればすべてうまくいく」という簡単な正解があるわけではありません。 今回のセミナーには、その解決のヒントがたくさん紹介されています。 ここから子どもたちへの働きかけのきっかけを掴んでいただけたらと思います。   セミナー後のアンケートでは、 「共感できる場面や気づきを得られる場面が多かった」 「体験を通した説明、具体的なアドバイスが良かった」 というご感想が多く寄せられました。 講師の藤原さとさんの経験談からのお話が、視聴された方にとって受け入れやすかったのでしょう。 「もっと講義を聞きたかった、もっと質疑応答の時間があればよかった」 というご意見もありました。 今回は、質疑応答の時間に大変多くのご質問をいただきました。 セミナーの時間内ではご紹介しきれなかったご質問が多数ありましたので、セミナー後に藤原さとさんに引き続いてご回答をいただきました。 その回答の様子も動画に収めています。 >>セミナーの動画　※このリンクでは追加収録した回答のスタート位置に飛びます<< セミナー当日にご参加いただいた方もぜひご覧ください。 みなさまの子育ての悩み解消や、お子さまの健康や成長の参考になりますと嬉しいです。   今回の講師、藤原さとさんの関連リンクはこちらです。 藤原さとさんが代表を務める　一般社団法人こたえのない学校 一般社団法人こたえのない学校Twitter 一般社団法人こたえのない学校fa